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双分管理教学法——新课改下初中数学教法探讨

2015-11-27 17:56:44 浏览量:
 

                                   

 ————新课改下初中数学教法探索

 

内容摘要:本文从分层分组、五步课堂教学模式、教学管理三方面系统地介绍了双分管理教学法,该教学方法的目的在于激励、唤醒、鼓舞学生从而激发学生从心灵深处涌出学习的动力,使每个学生在原有的基础上得到充分的发展和提高,让学生在自主、合作、探究中学习,同时以层组为基础的管理渗透其中,实现了课堂教学的高效、学生素质的全面发展。

关键词分层分组 课堂教学 教学管理

第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”苏霍姆林斯基在《教学的艺术》一书中也指出,教育的艺术在于能激发出学生心灵的情感,而且这种工作做得愈细致,愈有情感,从孩子心灵深处涌出的力量愈大。那么采用什么的教学方法对学生进行激发呢?

教学是个系统的过程,既包含教学过程,又包括教学管理,既要体现学生的主体地位又要发挥学生的主观能动性,他们之间是相辅相成互相促进的。课堂教学是教学过程的中心环节。合适的、能体现学生学习主体地位的教学模式,是提高课堂教学效率的保障。教学管理包括课前、课内和课后。课前的有效准备,为课堂效率的提高提供了必要条件,课内的有效管理,使学生在课堂上的积极性能充分发挥,而课后是课堂获取的知识与技能的拓展和延伸阶段。有效的课后管理,能使学生对课堂获取的知识与能力充分拓展延伸,从而培养学生创新能力。在中小学我们常反对的“教授”式教师,其实质就是反对只重视课堂教学而不重视教学管理的只教不管的教师。事实上只重视课堂教学而不重视教学管理的教学,其教学质量是永远不会全面提高的。

学生是学习的主人,是学习的主体,我们作教师所做的一切都是为了学生,为了学生的学习,为了学生的全面发展。因此在教学过程中,我们必须体现学生学习的主体地位,使学生做学生的主人。让学生做学习的主人干什么?其根本目的是激发学生从心灵深处涌出学习的动力,发挥学生的主观能动性。因此在教学中体现学生主体地位的同时必须激发学生学习的主观能动性。那种只重视学生的主体地位而不重视激发学生主观能动性的教学也永远不能全面提高教学质量。

因此那种只重视课堂教学,不重视教学管理,只重视体现学生主体地位而不重视激发学生学习主观能动性的两条腿走路的教学方法,是不会真正全面提高教学质量。只有既重视课堂教学,又重视教学管理,既体现学生主体地位,又激发学生学习主观能动性的四条腿走路的教学方法,才能激发学生从心灵深处涌出学习的动力,从而真正实现全面提升教学质量的目标。这一认识是我通过长期教学、教改实践而逐步认识到的。

那么怎样在教学和管理中体现学生学习的主体地位,激发学生学习的主观能动性呢?又怎样通过激发学生学习的主观能动性促进教学和管理,体现学生学习的主体地位呢?从而达到激发学生从心灵深处涌出学习的动力。

通过长期的探索实践,我总结出了双分管理教学法,该教学法以分层分组为基础,通过在课堂教学和教学管理中体现学生的主体地位来激发学生的主观能动性来达到提高教学质量,培养学生能力的目的。该方法分三部分:一、分层分组;二、课堂教学;三、教学管理

一、         分组分层

首先是分组方案:把全班学生按数学学习能力由高到低分为四层,然后把全班学生分成若干组,每组四人四个层次,1号一层,2号二层,3号三层,4号四层。这样一来,每组四层学生全有,组与组之间实力相当,不同组但相当号数的学生之间实力也相当。每组1号学习成绩最好,担任组长,2号学生为副组长,协助组长工作,3号和4号学生成绩较差,要积极配合。

二、         课堂教学

(一)、课堂教学模式:以学生为主体,教师为主导,师生和谐互动的五步教学模式。其环节为:1自主探索2、检测提升3、巩固应用4、展示概括5、抽查清,合作讨论(二)、课堂教学内容(三)、激励机制

(一)、课堂教学模式如下:

1自主探索

自主探索分两个部分:(1)自学指导;(2)尝试应用

(1)    自学指导

自主探索使学生在学习新知前,通过自学对新知识有初步的认识,形成一定的表象认识和解决问题的能力。它不仅可以提高课堂学习效率而且有助于培养学生自学能力,更好地让学生通过探索尝试获取新知识,更好地发挥学生学习的主体性。

在这一教学模式中,自主探索任务让学生在课外时间通过自学来完成,所以自主探索的关键在于教师的引导,因此教师必须根据学习的内容设计出明确具体的自学指导自学指导包括:自学内容、自学目标、问题设计。自学内容是告诉学生自学的范围,自学目标使学生明白通过自学达到一个什么样的自学效果。而自学问题的设计是自学提示的关键,因为只有有了自学问题才能使学生带着问题进行自学,使其想通过自学来解决问题,从而激发其求知欲、好奇心,使其产生要自学的动力,全身心投入自学中去。因此自学问题的设计必须有:引导性、启发性、探索性。例如自学“多边形的内角和”(华东师大版§8.3)时,设计如下一系列问题:

1、什么叫多边形?正多边形?多边形的对角线?

2、四边形的内角和是指哪些角的和?内角和等于多少度?是怎样知道的?

3n边形有几个顶点?几个内角?是否可以“转化”?有哪几种“转化”方法?

4、在n边形某一边上任取一点P,连接点P与多边形的每一个顶点,可得多少个三角形?你能否根据这样划分多边形的方法来说明n边形的内角和等于(n2)×180°吗?

     这样在自学过程中,学生通过捕捉信息,分析加工信息进行探索性解决问题。在这一过程中,使每个同学在探索中形成对自学知识的认识,构建了自己的知识体系,初步形成了自己解决问题的经验。

2)尝试应用

在学生自学之后,让学生自主做一些与自学内容相关的练习,即让学生尝试应用自学的知识,让学生在尝试中提高认识,发现问题,体验成功。

2检测提升

检测提升即检验、展示自主探索结果,进行“兵教兵”。通过检测尝试应用的内容暴露学生在自学中的不足,使学生在下一步学习中有针对性,通过展示使学生体验成功的快乐,通过“兵教兵”使教学相长。相对教师来说学生知识较少,经验贫乏,在自学中学生做的不一定到位,况且每个学生能力各不尽相同,可能会出现这样那样的不足,因此必须通过展示结果在教师启发引导下进行“兵教兵”,以达到对教材的全面正确理解,使在预习中形成的感性认识上升为理性认识。

在这一过程中,老师要破除传统观念的束缚,确定“以学生为主体”的现代教学观念,充分相信学生的学习能力,鼓励他们在展示自学结果,大胆地表达自己的看法,创造民主、宽松的课堂气氛,通过发问、追问等手段创设良好的思维情况,鼓励学生质疑、释疑、进行争议,引导通过质疑、释疑、争议让学生积极参与到思维活动中来,从而使学生对所预习内容充分感知,深刻理解,融会贯通。

在这一环节中,教师通过适当、及时的评价,让学生积极参与的同时,也能够调动学生自主习的积极性,从而使学生的自学意识、能力得到提高。

3巩固运用

巩固运用即当堂训练。自主探索、检测提升,实际上是解决了先学后教的问题。通过自主探索、检测提升,这两个环节,使学生掌握了基础知识,培养了基本能力,形成了初步的技能。而当堂训练是对学生掌握的知识形成的基本技能的深化和提高阶段。

因此在设制练习题时要求教师要深入细致地研究教材和学生,使教材的知识结构和学生的认知规律等有机结合起来。同时联系题的设制要做到以下两点:1、练习题要涉及到新知识本质属性的各方面,多方面地变换练习形式,对关键的知识适当发散和深化,这有助于突破难点,培养学生思维的准确性和灵活性。2、习题的选择既有重点又有综合性。这样可防止学生的“单向联想”,扩展思维的广度。例如将几种容易混淆和干扰的知识放在一起涉及对比性练习让学生自己作对比分析,同中找异、异中找同,把两者区分清楚。这有利于促进学生知识的顺向和逆向迁移,防止负迁移。

4展示概括

展示概括即展示练习结果,进行“兵教兵”。通过教师的启发引导让学生对本节的知识、解题方法,涉及到的数学思想进行总结概括,让他们亲自把各种相关联系的概念、原理由点构成线、由线构成面,最终融会贯通。

这一环节的教学与检测提升的教法一样,以学生为主体,充分相信学生鼓励他们积极展示练习结果,大胆表达自己的看法,教师创造民主、宽松的课堂气氛。通过发问、追问等手段创设好的思维情境,让学生在质疑、释疑、争议中解决问题,进行总结概括。在这样的教学过程中,教师要走下讲台,融入到学生中去,与学生在同一个平台上互动探究,在平等的交流中给学生适时的引导、点拨、恰当的批评。鼓励学生走上讲台,把讲台当作展示的舞台,让学生在展示中体验成功,在成功中提升自信。

5抽查清,合作讨论

在短短十几分钟之内,不可能使每一个同学都尽情展示,把自己在学习中形成的认识,所得的收获完全展示出来,那该怎么办呢?我采取了分组讨论合作学习的方法,在每一个小组内,每个同学把自己的认识作法展示出来,大家进行讨论,在讨论中每个组员取长补短共同提高。

同时老抽查每一组相同号的同学对学过的内容进行抽查清。

(二)、课堂教学内容

以中档稍偏上为主,兼顾全体学生。在教学中要求12号学习能力较强的学生在限定时间内完成,其目的是针对学习能力较强的学生以创造性学习为主,通过对中档偏上题的解答,启发其举一反三,发散思维,让他们在探索过程中质疑、解惑,发挥其智力、培养其能力,从而达到培优教学的目的。

   对于学习较困难的34号学生,则延长更长的时间,使其通过向教师、学生请教和讨论来完成。其目的是对学习困难的学生要求以模仿性学习为主,其做这些题放更长的时间,使其通过请教老师与同学之间交流来完成,让他们在模仿中体会解决问题的方法,从中找出规律达到举三反一的效果,同时体会到通过努力照样可以取得成功。从而曾强了自信心,保护了他们的学习热情,提高了他们的学习毅力,不断曾强其学习的内驱力,达到了转差培优、保底教学的目的。

(三)、激励机制

凡是上课积极主动展示自己成果的每人加一个A,并且对于34号学生在本周测试中每个A加一分。这样体现了对积极主动的学生的肯定,有利于其发挥学习的主观能动性,同时也体现了对学习困难的学生不仅重视其学习结果,而且重视其学习参与过程。

有了这样的课堂教学模式,学生会不会积极参与,愿不愿“兵教兵”,课堂教学任务能不能落到实处呢?那么下面的教学管理就会解决这些问题。

三、         教学管理

()抽查清:

1、制订抽查清的办法:

(1)        抽查时间:每天每节课下课前5分钟;这样做既有利于及时督促学生掌握前节课的知识,又能使没有抽查到的学生趁机消化吸收当堂内容,从而避免了“满堂灌”;

(2)        抽查内容:一般为上节课所学应掌握的知识; 这样做有利于学生及时进行复习巩固,目标明确;

(3)          抽查方法:随机抽查每组同样号的同学,该号过关,代表全组过关;该号不过关,则全组不过关。

2、抽查结果的奖惩办法:对于抽查的结果必须进行及时的反馈,同时辅之以必要的、适当的、能够激发学生学习积极性的奖惩办法。

1)奖励办法:对每天连续三次抽查过关的小组,在班主任每周的综合评比中给每个组员都加一个“A”。这样做符合学生上进心强、爱面子的心理特点。

(2)惩罚办法:抽查不过关的小组,要把抽查范围内的知识重做一遍。这样做抓住了会做的学生不想重做,而不会做的学生由于爱面子、怕伤自尊心、不想连累其他组员的特点的心理。其结果使学会的学生怕受连累愿教、不会的学生怕连累别人而愿学。在实践中有一次一个组的组员被抽到不过关。他主动找到我说:别让其他三个同学做了,我一个人愿做四遍。我对他说:那不行,要想不连累别人,只有自己学好。这一事例充分证明这一方法是行之有效的,是符合学生心理特点的。

(二)        小组间进行竞赛:

 每相邻两个小组为竞争对手(例第一组与第二组、第三组与第四组等等,依次类推),以每组在每周测验中的平均分决定胜负,获胜小组在周综合评定中每位组员加一个“A”。

 上述两项措施使组内学生的利益紧密联系在一起,促使了“好兵愿教”、“差兵愿学”的实实在在的“兵教兵”的局面。同时,这也有利于培养学生的集体荣誉感和团结协作的能力,而且在“兵教兵”的过程中把学生的积极性也激发出来了。如果说这种激发是被动的话,那么下面的措施就能使学生产生主动学习的积极性。

(三)组员之间竞争

规定每相邻两组同号学生之间是竞争对手(如一组1号学生和二组1号学生,一组2号学生和二组2号学生等),同时规定每人准备一本作业。在每周的测验中要根据得分决出胜负,负者要把自己的作业本交给对方。由于分组之初相邻组的同号学生实力相当,这样使每个学生面对对手时充满了自信,从而激起他们的争胜心,也就是激发了他们学习的积极性。这种措施符合初中生争强好胜的心理特征,有利于发挥个体学习的主动性。在实践中,很多学生也确实是这样的。例如去年初二6班的朱旭婉同学,在一次竞争中负于对手,把自己的作业本交给对手时说:“你先别把我的本用了,下次我一定会赢回来的!”有这样一句朴实的、发自内心的话,我想:她一定会积极去学习的。果不其然。

回顾与反思:

()三年来的实践证明这种方法是行之有效的。因为这三个措施,无论是分组抽查清,还是组间竞争,还是组内比赛,都是围绕“以学生为主体”展开的。这和新的课程理念是一致的。通过符合学生心理特点的激励机制和适当的惩罚手段,来促使学生从自身来提高学习的积极性。抽查清,学生与学生之间竞争,实际上是给每一类学生提供了一个展示自己的平台,使其通过一定的努力后取得成功,不但给自己带来了荣誉,而且也给同伴带来了荣誉,从而使他们在学习中取得了成就感。抽查清,小组之间的竞争,则更强调了同伴之间的团结起协作,使差生不再被遗忘,尖子生有用武之地,使差生“想学有人教,不想学有人督促”,使尖子生在教的过程中发现自己学习的问题,有利于使尖子生对知识的掌握更灵活,更牢固。这是因为学会与会教是层次不同的。

()五步教学模式处理好了学习过程中师生动静的关系,构建和谐的师生互动平台,凸现了学生的主体地位和教师的主导作用。学生预习,当堂训练等环节从表面上看教师处于“静”的状态,而学生在“动”。实际上,教师对预习提示的设计、训练题目的设计,是教师在动,对学生完成预习情况的掌握,对当堂训练的点拨,是教师在动,对学生归纳概括教材,讨论交流取长补短的引导,更是教师在动。学生有展示、有归纳概括、有讨论交流,处于一个又一个的活动中,但这些活动是建立在学生独立预习、独立思考基础上的。学生动在静之后,动在当动之时,而不是盲目的躁动。这样的师生互动,恰恰体现了以教师为主导学生为主体的师生互动。

而学生在展示预习、练习反馈、分组讨论过程中,教师走下“神坛”融入到学生中,和学生一起质疑、释疑、争议和讨论,使教师摆脱了居高临下的姿态,构建了平等的师生关系,尊重了学生的主体地位,真正使教学活动成为师生互动交流、学生互动交流的多向交流的平台,使学生的主体地位和教师的主导作用和谐统一。充分调动了每个学生学习的积极性,使每个学生在自己原有的基础上得到充分的发展和提高。

()、在双分管理教学法中,抽查清小组之间的竞争有利于培养学生的团结协作能力,强调了团队意识;不同小组同号组员之间的竞争,则关注每个同学的个体发展,培养其竞争意识。

各项激励机制、“惩戒”制度的制订使其明白什么该做、什么不该做,做了不该做的,应承担什么样的评价后果,达到了预防学生犯错,激励学生进取,同时对学生的评价、惩戒的规范化、制度化,克服了老师对学生的随意化、情绪化管理,达到了对学生的评价、惩戒、公平、公正、合理,避免了师生对立,从而构建了和谐的师生关系,达到了“亲其师、信其道、乐而学”的效果。

以上方法可以看出,课堂教学、教学管理都体现了学生学习的主体地位,从而激发了学生学习的主观能动性。反过来,通过激发学生学习的主观能动性,又促进了课堂教学和教学管理,体现了学生的主体地位,从而达到了课堂教学、教学管理、体现学生主体地位、发挥学生主观能动性的和谐统一,促进了教学质量的全面提高。

不仅如此,在课堂教学、教学管理中,通过体现学生学习主体地位,给每个学生提供了展示和锻炼的平台,不仅使学生体会到成功的快乐而且也培养了学生的各种能力。

 

主要参考文献:

1、            齐建华:《现代数学教育》,大象出版社,20013

2、            孙连众、尹宝一、王永龙:《中学数学课堂教学技能》,今日中国出版社,1993年版

3、            毛永聪:《中学数学创新教法》,学苑出版社,19996月版

 

 

 

 

 

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