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提高课堂教学效益研究 ----在语文教学中实施“双分管理教学法”的有益探索

2015-12-16 15:46:24 浏览量:

提高课堂教学效益研究

     ----在语文教学中实施“双分管理教学法”的有益探索

单    位:南阳市卧龙区龙兴乡中心小学

作    者:李万法

时    间:2011年4月

    课堂教学效益是指教师通过一段时间的教学后,学生所获得的具体进步和发展,而不是简单的教师有没有完成教学任务。近几年,南阳市九中为提高课堂教学效益而创新的“双分管理教学法”,得到了越来越多人的认可,并迅速在卧龙区各学校得到了推广。

    根据学生高年级学生自律性和自我管理能力已初步形成的特点,为扎实有效的提高教育教学质量,体现“因材施教”、“因人而异”的教学原则,渗透“以人为本”、“面向全体学生”的教育理念,促进班级全体学生全面发展,我在语文教学中尝试运用“双分管理教学法”,取得了意想不到的效果。

一、教学对象分层,做到因材施教。

1、关注学生差异,对学生进行分层:学生是教育教学的主体,根据学生不同的接受能力和学习要求,我们可以通过不同的课堂教学,创设相应的问题情境,实施相应的教学目标,布置相应的作业,完成相应的测评,使每个学生在原有基础上有不同程度的提高与发展。这种方式有选择而无淘汰,适合每个学生学习与发展,具体讲,就是教师对学生学科学习能力、学习积极性和学习成绩进行综合分析,将学生分为五个层次:A层(学有余力的优等生,)、B1(有较大潜力的中等生)、B2(发展中的中等生)、C1(能进步到中等生行列的学困生)、C2(学困生)。将学生分层的依据是多次的测评成绩和学生的意愿、学习态度、行为习惯、对学科的学习兴趣等,掌握了各层学生的特点,在教学和辅导时才能做到心中有数,重点突破。平时应特别重视B1层和 C1层学生,力争在较短时间内把B1层转化为A层,把C1层转化为B层。

2、合理安排座位:①、把班级学生划分学习小组,每一小组内各包括一类学生,按学习小组凑近或整排安排座位;②、确定小组长,明确分工。③、座位安排有利于各小组学习竞争。④、让每一个学习小组形成学习共同体,采用“兵教兵”和“一帮一”或“一带三”措施。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励,为每个学生创造整体发展、螺旋上升的机会。特别是学生间人际互动,利用了学生层次的差异性与合作意识,形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

二、课堂教学分层,做到因人而异。

1、教学目标“低、基、高”。在备课时,要依据课标、教材,根据班级学生的具体情况,针对不同层次学生提出不同要求,设计不同的教法和学法,为每层学生设计相应的教学目标,即低层次、基准层次、较高层次。这样,照顾到了每个层面的学生,使每个学生都能轻松学习,感受到成功的快乐。

2、课堂授课做到“四分二合”。在上课时,要保证在同一节课内,既有面向全体的“合”环节,又有兼顾优生、差生的“分”环节。四分:分类自学、分类质疑、分类指导、分类练习;二合:集体讲授、集体归纳。在课堂上,对学生学习的要求要有不同的梯度。对低层次的学生着重基础知识的传授和基本技能的训练培养,对高层次的学生侧重于知识的深化和拓展。

3、课堂练习和精选习题分层训练。当堂训练的习题,也要分层设计,并体现在教案上。一般分为“必做题”——基础题,A、B、C类都做;“选做题”——中等题,A、B类做;“思考题”——拔高题,A类学生做。精选作业同样分层要求。这样,就有效解决了“好学生吃不饱,学困生吃不了”的问题,有效提高了课堂教学效率。

三、加强课后辅导,做到共同提高。

 转化学困生的功夫在一定程度上还要下到课后。课后辅导一般要有针对性和指导性,学困生就“困”在基础知识上,由于我们地处偏远农村,各校教学质量参差不齐,有一部分六年级的学生生母、韵母都分不清,读不准,因此我有计划有目的“开小灶”进行个别辅导,从b、p、m、f教起,我发现学生的积极性挺高,在课外时间也进行读、背,经过一个学期的努力,大部分学困生的拼音基础有了质的飞跃。

四、分层布置作业,做到面批面改。

1、根据不同层次学生分层布置作业。如《语文学习与巩固》,对于C2 类学生来说,这是一座无法逾越的高山,我们可以降低标准,告诉他们可以不做课外阅读题,要求他们把基础题做会即可。

2、学生上交作业全批全改,其他分层作业分层批改。①A 类学生可在老师指导下互批互改,B类学生老师要笔批,C类学生老师尽量面批,帮助学生分析错题原因,指导改正方法。②小组长和“小老师”对帮扶对象作业的批改,老师一定要抽查和监督。特别要注意批改作业要因人制宜。如教师在批改课外作业时,一是不能只满足于打“√”、打“×”,或给个分,还要因人给予评语。比如,有些学习较差的学生,有的习题未做对,但作业书写工整,且作业准确率比以前大有提高,就在其作业本上写些表扬鼓励性批语,同时,还要客观具体地指出存在的问题,并相信他们会很快改正。使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二是不能只忙于作业的全批全改,关键要做好批改记录和认真发现问题。作业批改记录,主要包括好的典型、错误实例、特殊思路,简练解法、具体姓名等;要通过作业批改记录所收集的素材与资料,去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题,为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。

五、分层测试,查漏补缺。

 根据分层学生课堂掌握和作业情况,选取易错题和重难点题型分层出卷,有时让A类学生出题,B、C类学生来做,有针对性分层测试。这类测试重在实效,题型要有代表性,测试时间多放在课后和双休日,特别是单独辅导学生时运用。

六、实行多元评价,激发学生潜力。

(一)采取多元的评价机制,不单一以成绩评价学生。我们应该从学生的基础水平出发,对每一个学生每一个阶段定下前进目标,对学困生加大平时的鼓励和表扬,只要在某一点有进步就激励表扬,如课堂发言积极、作业书写认真、按时完成学习任务等,制成表格,进步时加星标,记录在案,提高学生学习的积极性。对不同程度的学生,制定不同的评价标准,让每个学生有一个自己的“最近发展区”,通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳,摘到桃”。让每个学生,特别是“学困生”能尝到成功的喜悦,以“成功”来激励自己,发挥自己的特长。使每个学生能学有所得,在原有的基础上有所提高,真正做到面向全体,全面发展。

(二)建立有效的激励机制。

 1、精神奖励。①、周考、单元考、月考、期中、期末考试,及时总结,对优秀学生、进步学生、达标学生进行表彰鼓励;

②、利用校讯通及时把学生的进步喜讯告知家长;

 ③、召开家长会总结表彰。

 ④、建立学困生转差档案,及时谈心、和家长沟通,多鼓励少批评。

  2、物质奖励。制定标准,对达标的学生和小组可奖励作业本等学习用品。

经过一个学期的努力,学生学习语文的积极性有了很大提高,由于实行小组间的评比,各小组产生了竞争,在各小组的共同努力下,班级学生的总体成绩有了很大进步。

当然,在实践中,也遇到了很多的困惑,特别是对学生的分层,如何处理才能做到让学生乐于接受而又不伤学生的自尊?在各种形式的考试中,如何做到既有效提高学生的成绩,又不违背教学大纲减轻学生负担的要求?在今后的工作中,需要不断总结经验,克服困难,争取在语文“双分管理教学法”中探索出一条切实可行的发展之路。

 参考文献:

1、《语文课程标准(实验稿)》   2001.1

2、《南阳九中官方网“双分管理教学法”实施意见》     2008.5

3、《小学语文教师》2011第5期

4、《新课程的深化与反思》               余文森  吴刚平 著

5、《新课改实用教学策略》               鹿焕武著

 

 

 

摘  要

促进全体学生全面发展,体现“因材施教”、“因人而异”的教学原则,渗透“以人为本”、“面向全体学生”的教育理念,根据学生自律性和自我管理能力相对较强的特点,我在语文教学中尝试运用“双分管理教学法”, 经过努力,学生学习语文的积极性有了很大提高,由于实行小组间的评比,各小组产生了良性竞争,学生的学习面貌大为改观,学习氛围浓厚。

 

关键词

教学对象分层   教学分层  测试分层    作业分层

 

 

 

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