“双分”理论研究

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南阳市九中“双分管理教学法”解读

2012-10-12 9:46:29 浏览量:
 

 

    一、什么是双分管理教学法

    双分管理教学法,是以分层分组(即“双分”)为基础,以管理为手段,以教学为目标,以学生全面发展为追求的教育教学方法。双分管理教学法,是外地先进教改经验在我校本土化的产物,是适合城区中学实际的、行之有效的教改新路子。

    二、怎样进行双分管理教学法

    (一)分层分组1、依据:学生多方面的综合素质,实施中主要是学生的成绩及管理能力。

    2、标准:组内异质即好中差搭配,便于“兵”教“兵”,落实“清”的问题;组间同质即相邻小组水平相当,便于开展组间的竞争。

    3、人数:4—6人,但实践证明4人是比较合理的。小组人数过多,不宜分层,而且组长管理任务过多。

    4、分层分组示例:以24人为例

    1A1(第1名)←→1B1(第2名)   2A1(第3名)←→2B1(第4名)

    1A2(第12名)←→1B2(第11名)    2A2(第10名)←→2B2(第9名)

    1A3(第13名)←→1B3(第14名)    2A3(第15名)←→2B3(第16名)

    1A4(第24名)←→1B4(第23名)    2A4(第22名)←→2B4(第21名)

    3A1(第5名)←→3B1(第6名)

    3A2(第8名)←→3B2(第7名)

    3A3(第17名)←→3B3(第18名)

    3A4(第20名)←→3B4(第19名)

    说明:(1)相邻小组(1A与1B,2A与2B,3A与3B)为竞争小组(平均成绩相当);相邻小组中同号的同学是竞争对手,如1A1与1B1,3A4与3B4等,他们的水平也是相当的。

    (2)按学科分层分组容易出现混乱。可以按照文、理分出两个小组。班主任可以根据分组情况,和班级管理结合起来。

    (3)出现剩余学生,或者遇到奇数个组(如5个)难以确定竞争小组时,可以灵活处理。

    (二)管理:

    1、构建管理网络。每个小组的1号为组长,负责组内管理;四位课代表各有分工:课代表1负责收发作业、课代表2负责与家长联系、课代表3负责记录竞争表现、课代表4负责计算评定竞争结果;每位课代表承包若干个小组(以四个为宜),管理小组长;组员之间实行一号对三号、二号对四号的承包。这样就构建出 “教师——课代表——小组长——组员/组员”的树状管理网络,从教师到每个学生都是整个管理链条上的一环。

    2、管理的有效载体——综合素质评定。制定出管理细则,表现好的,或在竞争中胜出的,加A;表现不好的,或在竞争中负于对方的,加D。在制定细则时,一是要结合班级实际,二是要便于操作,三是要严格执行,最为关键的是要长期坚持。

    3、管理的有效手段——竞争和抽查

    在双分管理教学法中,就学生而言,存在三重竞争。一是小组内部的竞争,二是不同小组同号学生之间的竞争(同号不同组),如1A1与1B1、2A2与2B2等之间的竞争;三是相邻小组之间的竞争,比如1A组与1B组、5A组与5B组等之间的竞争。通过前两种竞争,促进学生的个体成长和进步;通过第三层次竞争,促进小组的提高。抽查,也就是抽查清。

    4、管理的有效评价机制——激励与“惩戒”

    (1)课堂活动:回答问题:教师提出的问题或学生质疑的问题,只要会者,不用举手,主动起立。凡起立者,都加A以示激励;但对于弄虚作假者一经抽查发现,要加D以示“惩戒”。

    自我展示:教师出示的问题,凡会者都可以到黑板上展示。只要参与展示,都加A以示激励。

    (2)作业与测试:

    作业:书写认真,及时上交,准确率高者,加A。反之,加D。

    测试:在单元测试或大型考试中,成绩突出者,加A激励。如前3名的同学,每人加5个A;前4到8名的同学,每人加3个A。凡是胜过竞争对手的,也要加1个A。(至于加A的个数,可以灵活掌握)

    (3)学生个体管理:

    小组内部:组号是动态的。在测试中2号连续三次超过了1号同学,可晋升为1号做小组长,同样3号可以升为2号、4号可以升为3号。抽查清中连续三次不过关的同学,由课代表通知家长,会同家长、组长、教师制定改进措施。

    异组同号的学生:他们处于竞争关系。只要在竞争中输给对手,都要加一个D。

    (4)小组群体管理:强化小组成员的“利益共同体”意识。

    相邻两个小组实力相当,处于竞争关系。

    测试:无论是单元测试还是大型考试,均计算竞争小组的平均分。胜过对方的,小组成员每人加一个A;反之,每人加一个D。

    抽查清:被抽组员过关,则代表全组过关;被抽组员不过关,则代表全组不过关,所有组员要接受一定的“惩戒”——把所抽的题目重做两遍。

    周结:每周五下午,各小组长把本小组一周来每个组员得A或D的情况,上报给课代表,相邻两个小组进行评比。若输于竞争小组,组长要代表全组交给对方一个象征性的物品,并鞠躬认输;交给对方的物品只有在下次竞争中取胜才能收回。

(三)教学:预习展示——巩固应用——抽查检测

    教学包括课前、课堂和课后三部分。

    1、课前:预前新课和复习旧课

    预习新课,是指教师根据新课的教学目标和重点、难点确定预习提示,学生根据预习提示自主预习,并在预习中尝试应用知识。复习旧课,是指复习上节所学内容,以备本节下课前5分钟的抽查清。

    2、课堂教学

    课堂教学遵循“由易到难,由浅入深,由知识到能力、由课内到课外”的原则,通过“设疑、探究、再设疑、再探究……”,尽可能使疑问得到解决,知识得到巩固,能力得到落实、拓展和延伸。

    其中的“设疑”,可以是教师通过创设问题情境而设,也可以是学生主动提出;“探究”是学生自主思考、师生互动、生生互动贯穿始终。

    在教学过程中,教师通过“谁还有补充”、“谁来解释”、“谁还有不同看法”以及一些及时恰当的激励性语言,创设安全的、民主的、开放的课堂氛围,激活学生思维,给学生大胆展示自我的机会。

    3、课堂教学的有效延伸——抽查清

    (1)抽查清的目的:检测学生对上节课所学内容的掌握状况,促进小组内部的“优兵愿教,差兵愿学”以及小组之间的良性竞争;

    (2)抽查清的时间:每节课下课前5到10分钟,根据具体教学内容而定。

    (3)抽查清的内容:上节课所讲的学生应该掌握的知识和问题。

    (4)抽查清的实施:教师根据知识的难易难度、学生的课堂表现等随机抽查不同小组同一个层次的学生进行小测验。

    (5)抽查清的落实:被抽组员过关,则代表全组所有组员过关;被抽组员不过关,则代表小组所有成员不过关。不过关的小组在本次抽查中输给竞争小组,并且所有组员都要接受一定的“惩戒”。这样一来,不过关的小组会分析不过关的原因,上课不认真听讲的,组员会及时提醒他;课堂上没听明白的,承包人会主动给他讲清楚;自己没听明白的,也会主动去请教别人的。以“利益共享”为目的,密切小组成员之间的伙伴、合作关系

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