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如何实现教学管理功能最大化

2012-10-12 9:57:15 浏览量:
 

如何实现教学管理功能最大化

 ——解读河南省南阳九中官方网“双分管理教学”

 

□  中国教师报记者   李炳亭   □  洪  湖   边淑清

    如何落实面向全体、全面发展,如何对大班额进行有效的教学管理,如何应对城市中学课改中面临的现实困惑?学区内外来务工人员较多,家长职业分布复杂,文化层次普遍偏低,学生基础差异悬殊,家庭教育水平滞后,如何进行课改?

    在河南南阳,一所在校生3000多人的城区初中,因为近年来很好地回答了这些问题而倍受关注。南阳市年度教科研会议评论该校的课改:找到了有效途径,真正做到了关注每一个学生,让学生体验成功、体验快乐。

    ●不是简单的分层分组

    南阳九中让人津津乐道的,除了教学成绩外,是其在实践总结中得出的“双分管理教学”以及管理之道。

    校长朱敬建把“双分管理教学”解读为:处处有管理,事事为教学。教师尊重学生、相信学生、充分发动学生,让学生主动参与到学习活动中来;学生体验学习、体验成功、体验快乐,感到学习是一个充满乐趣的过程。

    双分管理教学法中的“双分”,指的是“分层分组”。“双分管理教学”中“层”与“组”与常说的“分层教学”和“小组学习”都不一样,该教学法首创者、学校数学老师张献冰介绍,“双分管理教学”含有分层教学的成分,但不是单纯的就教学而分层,其分层的出发点和落脚点不单单是学生的成绩,更在于学生的综合素质和全面发展。其切入点是管理,分层除了为课堂教学服务外,更重要的功能在于为管理提供基础。而且管理的功能要远大于教学的功能。

    张献冰说,“双分管理教学”中的“组”和传统的学习小组的区别在于:传统学习小组是学习共同体,更多地侧重于学习过程的共同参与、学习过程中的合作;这里的小组既是学习共同体,更是利益共同体,小组功能重在发挥管理上的作用,通过管理促进知识建构和有序竞争机制的运行。

    2005年秋南阳九中在卧龙区率先课改;2006年5月,“双分管理教学”初步建立,2008年5月,学校“初中双分管理教学法的应用与实践研究”被确立为“河南省教育科研‘十一五’规划重点课题”。随着课改的深入推进,赋予更多的使命的“双分管理教学”正吸引越来越多的人关注。

    ●管理如何渗透进教学

    测试调查、分组定层是南阳九中“双分管理教学”的基础。

    学期初,学校要对学生进行综合测试,按成绩优差结合把全班分成若干个小组,每小组4人;每个小组按学力水平分为四个层次,依次编号;小组内协作互助、荣辱与共,相邻两个小组间水平相当,相互竞争、彼此监督。

    “分层管理教学”在教学中的具体运用包括课前、课堂和课后三部分。课前要预习新课和复习旧课。教师根据新课的教学目标和重点、难点确定预习提示,学生根据预习提示自主预习。学校副校长李明胜说,由于小组是一个利益共同体,每个成员一荣俱荣,一损俱损,所以,互助合作已成常事。

    “双分管理”课堂教学的组织实施分五步进行:引导学生进入教材——启发学生分析理解教材——引导学生巩固运用教材——启发学生概括归纳教材——取长补短提升能力。

    在教学中,教师的角色为:启发、诱导、点评、激励;学生的角色为:小组内部自主、合作、互助,小组间为整体竞争和同号组员间的个人竞争。在教学过程中,教师通过“谁还有补充”、“谁来解释”、“谁还有不同看法”以及一些及时恰当的激励性语言,创设安全的、民主的、开放的课堂氛围,激活学生思维,给学生大胆展示自我的机会。

    “抽查清”是课堂教学的有效延伸,教师根据知识的难易度、学生的课堂表现等随机抽查不同小组同一个层次的学生。被抽组员过关,则代表全组所有组员过关;被抽组员不过关,则代表全组所有组员不过关。不过关的小组所有成员都要接受一定的“惩戒”。“抽查”对学生而言是随机的,对教师而言是学情分层与管理的结合,“抽查清”是“双分管理教学”中精细化管理得以实现的重要一环。

    ●实现教学精细化

    在南阳九中的课堂上,记者看到一个有趣的现象:每个班级都有4个课代表,教师直接管理;4位课代表各有分工,课代表1负责收发作业、课代表2负责“执法”(与家长联系)、课代表3负责记录竞争表现、课代表4负责计算评定竞争结果;每位课代表承包4个小组,管理4个小组长;组长管理小组内的组员;组员之间实行一对一的承包。

    这就是“教师——课代表——小组长——小组——组员/组员”的树状管理网络,从教师到每个学生都是整个管理链条上的一环。

    南阳九中的管理不仅有“链条”,还有制度。学校管理的有效载体是综合素质评定。表现好的,或在竞争中胜出的,综合素质评定为A;表现不好的,或在竞争中负于对方的,综合素质评定就为D。

    不仅有综合素质评定,还有竞争和抽查。就学生而言,存在三重竞争。一是小组内部同组不同号同学之间的竞争;二是不同小组同号学生之间的竞争;三是相邻小组之间的竞争。“双分管理教学”通过前两重竞争,促进学生的个体成长和进步;通过第三重竞争,促进小组的提高。竞争和抽查成为管理的有效手段。

    很多教研员在深入了解南阳九中的“双分管理教学”后,都赞不绝口。“双分管理教学”把管理作为一个重要手段引入到教育教学过程中,做到了管理的制度化、规范化和科学化,为构建和谐的师生关系打下良好的基础。

    朱敬建说,“教育的本质在于唤醒和激发”,南阳九中的“双分管理教学”正是通过管理来实现这一目标的。在南阳九中,无论在课前、课堂还是课后,学生都处于正面引导、动态管理中。竞争和抽查手段的引入,“利益共同体”意识的强化,安全、文明、开放、高效的课堂氛围,都激发了学生自主参与学习、自主参与管理积极性的形成

                                            转载《中国教师报》

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