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卧龙区城区中小学校长课改示范课活动总结反馈

2015-2-4 15:28:00 浏览量:
 

领导示范 助推课改纵深发展

——卧龙区城区中小学校长课改示范课活动总结反馈

为进一步促进局直初中、小学校长对“双分管理教学法”及小学“以一带多”教学模式的研究,提升校长对教学模式的运用和实施能力,进一步发挥校长对教学改革的引领、指导和管理作用,更好地贯彻落实西峡课改会议精神,打造卧龙区教育质量品牌,区教体局研究决定,于12月15日至19日,组织开展了局直初中、小学校长课改示范课评选活动。城区初中、小学共12位校长参加了此次活动。此次展示活动,得到了各位校长的高度重视,各位校长们充分准备,积极践行课改理念,结合自身所学专业,大胆尝试运用“双分管理教学法”和“以一带多”教学模式,在本校上了一堂课改示范课。校长们的教学不表演、不掺假、实实在在,充分体现课改理念,突出学生的主体地位。学生自主、探究、合作已成为学生学习的主要方式,多数课堂学生学习积极主动,思维活跃。每到一所学校,除了当堂有课的教师继续坚持上课外,所有教师都聚集到校长讲课教室,与局领导及教研员一起听课。校长们先进的教学理念,扎实的教学基本功,精湛的教学水平,成了此时学校最亮丽的一道风景线,给在场的所有的师生留下了极其深刻的印象。此次活动达到了预期目的和效果。

同时,这次活动也暴露了一些问题,需要我们高度重视。

一、关于“双分管理教学法”课堂五步教学问题

1、揭示目标

揭示课时目标是为了让学生在上课开始就明确本节课的学习目标和努力方向,服务学生在以后的各环节里主动地围绕这个目标和方向探索追求。文化课揭示的学习目标主要是理解知识、培养能力方面的,情感、态度、价值观等方面的教学目标,一般不作为向学生揭示学习目标的内容。学习目标的广度和深度要与课程标准和教材的要求保持一致。要层次清楚,简明扼要,通俗易懂,外显可测。

在此次示范课展示活动中,揭示目标环节存在的主要问题是,部分课堂的课时学习目标和教参对教师提出的阶段性教学目标混淆,导致课时目标设计大而空。

2、自主探索

自主探索环节一般包括出示自学指导、学生自学和自学效果检测三个小环节。

(1)出示自学指导

自学指导一定要具体,让学生明确四方面的内容:自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求(即自学后如何检测自学的效果)。

在此次示范课展示活动中,这个环节存在主要问题是,部分课堂的自学要求不明确或自学要求中设计的问题情境没有落实由易到难的原则,起不到指导学生自学的作用。

(2)自学

自学是指学生按照自学指导,自学相关学习内容。自学形式多种多样,可以是看例题、读课文、看注释、做实验等。

按照操作要领要求,学生自学时,教师要巡视学生自学的情况,尤其是学困生的自学情况,但不宜辅导学生。

在此次示范课展示活动中,这个环节存在主要问题是,对上述操作要领的落实不够。学生自学时教师仍然在指导,在提示,在引导,干扰了学生的自学,影响了自学的效果。

(3)自学效果检测

多采用演板、提问、书面练习等手段检查学生自学的效果。“检测”的目的,一是检测学生运用新知的能力,二是调查学生自学的效果,因此,其重点不是展示学生学得多么好,而是要充分暴露问题。所以尽可能让后进生板演练习,最大限度的暴露自学后存在的问题。

在此次示范课展示活动中,这个环节存在主要问题是,对“检测”的目的不明确,教师没有做到尽可能让后进生演板,最大限度的暴露自学后存在的问题,更多的是挑选首先举手的优等生演板,导致应该暴露的问题没有暴露,演板成了标准答案的展示,影响了这个环节的实际效果,也严重制约了合作提升环节的正常开展。

3、合作提升

合作提升就是针对学生自学后存在的主要问题,先以学生的演板、回答问题等内容为素材,组织学生进行纠错、补充、讨论、完善等,进行“兵教兵”。最后由教师补充、更正、归纳、总结,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

该环节一般包括更正、讨论两个小环节。“合作提升”环节的主角是学生,教学主要形式是学生教学生(即“兵教兵”)。

(1)更正

更正一般是指点名让学生上讲台对学生的演板进行改正,或者对发言的学生的观点提出修正意见。

按照操作要领的要求,教师要按照低、中、高的层次,依次组织更正。以促使每个学生都紧张地思维,在增强他们独立思考的能力的同时,加强学生间思想深处“对话”,实现更深层次的合作学习。

在此次示范课展示活动中,这个环节存在的主要问题是,一是教师没有按照低、中、高的层次引导学生依次参加课堂展示,而是课堂上哪个学生举手,教师就提问那个学生,更正环节成了优秀学生的表演,中下等学生参与的积极性越来越低。二是学生的更正缺乏教师正确的引导。教师对暴露出的问题,不是积极的引导不同层次的学生逐步完善,最终达成共识,而是任由学生漫无目的回答,耗费了大量时间,也没有形成共识,学生糊里糊涂进入下一环节的学习。

 (2)讨论。

  该环节操作要领明确要求,讨论要强调讨论的必要性。如无必要,就不要组织讨论。

在此次示范课展示活动中,这个环节存在的主要问题是,一是无必要的讨论太多,讨论成了形式,为讨论而讨论。二是讨论没有建立在自主学习、思考、探索基础上进行。三是没有准确把握“合作提升”环节的主角是学生,教学主要形式是学生教学生(即“兵教兵”)这一教学原则,把“先学后教”变成了“先学后讲”,导致课堂教学变成了增加了学生自学环节的传统满堂灌课堂。

4、当堂检测

组织当堂检测,一是可以检测每个学生是否当堂达到了教学目标,做到“堂堂清”;二是通过学生及时训练把知识转化为解决实际问题的能力;三是为学习小组的课后补差提供依据。

当堂检测对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”,减轻过重的课外负担,都是非常重要的。

“当堂检测”是一节课的点睛之笔。这一笔不点,知识于学生就还是“死”的,是“夹生饭”,教学就是不合格的。

在此次示范课展示活动中,当堂检测环节存在的主要问题,一是由于上述诸环节存在的问题,导致近一半的课堂无时间组织当堂检测或当堂检测时间明显不足。二是当堂检测试题没有体现对学生分层要求。三是没有落实“当堂检测时,要求学生像考试那样独立完成,教师不得辅导学生,不干扰学生,学生之间不讨论,确保学生聚精会神地做完检测。”的要求,当堂检测时边讲边练,效果较差。教师对学生达成学习目标的情况,失去了判断的依据。

5、抽查清

抽查清就是教师于每节课下课前3分钟左右,针对上节课所学的学生应该掌握的知识和问题(主要是指理科),或当堂的所学的学生应该掌握的知识和问题(主要指文科),用1-2个题目,随机抽查不同小组同一个层次(同一号)的学生,并根据抽查结果,依据班级双分管理机制进行激励和惩戒。

“抽查清”是双分管理教学法的核心环节。通过有目的的“抽查”,抓住了会做的学生不想重做,而不会做的学生由于爱面子、怕伤自尊心、不想连累其他组员的心理特点,能有效的激发了学生主动学习的内驱力。这样一来,不过关的小组会分析不过关的原因,上课不认真听讲的,组员会及时提醒他;课堂上没学明白的,承包人会主动给他讲清楚;自己没学明白的,也会主动去请教别人。其结果使学会的学生因怕受连累愿教,不会的学生因怕连累别人而愿学,真正实现“好兵愿教”、“差兵愿学”,有效督促学生改进课堂和课后训练的学习态度、状态、方法、效果,能有效实现“堂堂清”、“日日清”的目标。

但在此次示范课展示活动中,大部分课堂(9节课)缺少此环节。这是一个十分严重的问题。

二、关于双分管理机制问题

“双分管理”就是以分层分组为基础,通过竞争和评价、激励和“惩戒”等有效管理,创建安全、文明、开放、和谐的课内、外学习氛围,调动全体学生自主学习、自主管理的内驱力,落实课内、外学生学习的精细化管理,提高全体学生学习效果,努力实现“管教管会”。

“双分管理教学法”的最大特点就在于,以学生自主管理为切入点,实现管与教的有效结合。其切入点是“管理”, “分层”除为教学服务外,更强的功能则是为“管理”服务,而且管理的功能要大于教学的功能。学习小组既是学习共同体,更是利益共同体,小组功能重在发挥管理上的作用,通过管理促进知识建构和有序竞争机制的运行。

在此次示范课展示活动中,存在的主要问题,一是学习小组的作用没有得到应有的发挥,课堂上分层分组的必要性体现不够。二是学生参与教学过程的主动性有待于进一步提高。

三、关于“以一带多”课堂教学问题

从听课情况看,小学语文不少课堂在“一”的教学中能够运用“双分管理教学法”引领学生自觉主动地学习,效果很好,上的比较精彩、高效。但课上也暴露出了一些突出问题:

1、预习反馈不到位。部分课堂预习反馈内容单一,教师对学生预习效果缺乏准确诊断。耗时多,效果差。主要原因是教师对抓好预习的意义认识不足,认识不到抓好预习是对学生的自学习惯和自学能力的有序有效培养,同时也是下步课堂教学高效完成的重要一环。教师预习环节目标不明确,要求不具体,没有计划性,许多原本应在预习环节中解决的问题没有解决,影响了预习反馈的效果。

2、“一”的教学教师讲得过多。部分教师讲得过多,课堂学生主体地位没有得到应有的突显。主要原因是对“一”的精讲要求的认识含糊不清,课堂上没有组织学生开展有效的读书训练和表达训练,许多问题学生通过阅读文本就已经读懂的,教师却要讲个不停,最终重走了“问答式教学”的老路,使学生对“一”的学习,囫囵吞枣,茫然混沌,既没有应有的知识积累,也没有掌握应有的方法和能力,造成了课堂教学的高耗低效。

3、“多”的阅读有名无实。一些课堂,学生不能很好地将在“一”中所学到的方法运用到“多”的阅读中去,对“多”的阅读,无序、低效。主要原因是教师对“多”的文本内容读得不深入,设计自读要求时缺乏明确目标,问题设计过大或过多,没有围绕教学重点和难点。对“多”的阅读要求与“一”的联系缺乏引领和指导,加之课堂教学时串讲,耗费时间,学生对“多”的阅读缺乏时间保证,使学生对“多”的阅读有名无实。

对今后教学改革工作的几点意见

一、继续发挥好校长在课改工作中的领导、指导、引领作用。

《卧龙区教体局关于学习西峡课改经验 全面深化课程改革的实施意见》中明确提出:“各乡镇中心学校校长、中小学校长是本单位学习西峡课改经验、全面深化课程改革的第一责任人,既是组织者、领导者,同时也是实践者,要以身作则、身先士卒,当好课改第一人。” 这次城区初中、小学校长示范课展示活动,向全区传达了教体局强力推进教学改革的决心和意志,下阶段还要举行乡镇中心校校长和乡镇初中、小学校长的示范课展示活动,相信这些活动对营造浓厚的改革氛围,推进我区教学改革工作的持久、深入开展,必将产生巨大影响。希望各位校长进一步认清形势,理清思路,积极承担起本单位学习西峡课改经验、全面深化课程改革的第一责任,切实发挥好校长在课改工作中的领导、指导、引领作用,真正成为课改的“第一人”,为本单位深化课程改革工作继续努力。

二、突出重点,抓住关键,不断深化我区课程改革工作。

1、要在学习西峡“三疑三探”的基础上,组织全体教师对我区的教学模式进行一次再学习、再研究和再完善。从这次示范观摩课活动反映出的问题看,这项工作非常必要,也非常紧迫。

2、要切实落实“规范改革”的工作思想。

(1)坚持“双分管理机制先行”原则。

在九中北校区的课堂上,我们看到学生争先恐后的站起来回答问题或涌向黑板演板展示。在学生踊跃展示的背后,让我们感受到“双分管理机制先行”原则的充分重要性。

(2)坚持“当堂检测”和坚持做好“抽查清”等工作,确保“双分管理教学法”系统的完整性和有效性。

3、要落实“科研引领”。要以应用研究为切入点,结合教学改革做好课题的选题、立项、研究、结题等工作,以课题研究引领教学改革;及时做好成果的总结提炼和推广工作,促进研究成果向教学效益的快速转化。

4、要做好校本教研工作。要结合“周三文,周四理”集体教研日活动,大力开展教学模式引领课、研讨课、过关课等竞赛课活动,加强课例研究,逐步完善教学模式的操作规范,不断提升对教学模式的实施能力。要建立周集体备课日制度,落实同年级同学科课改教师“五统一”(学习目标、自学指导、“教”的内容、当堂检测、课后训练)。

5、要加强对课堂教学的管理工作。要认真落实课堂教学管理“三项制度”,强化学校对课堂教学模式的量化管理,不断提高教学模式的使用率,力争在本期的最后一个多月时间内,实现教学模式的常态化和规范化,着力打造具有我区特色的课堂教学品牌。

6、要加强教学质量过程性检测,及时发现和纠正因不规范改革造成的教学质量下降问题。

7、是继续做好以“双分管理教学法”优化“以一带多”教学模式的工作。

(1)扎扎实实抓好预习。教师必须从提升学生语文自学习惯、自学能力、语文素养的高度,重视预习环节的落实和检查反馈。课前预习,要有具体的切合实际的预习要求和具体目标,对文本的初步理解,要完成哪些任务;通过预习,还有哪些不懂的问题。要通过严格要求,让学生养成预习习惯,提高自学能力。学生要有专用的预习本子,将预习内容写出来,问题记下来。以备课堂上质疑解惑。这样做可以为加大课堂阅读理解训练拓展时间和空间,保证训练任务轻松、顺利完成。课上预习反馈要系统、到位。反馈学生对字、词语的掌握(识记和理解及运用);对文本主要内容的概括及中心的感悟;对文本主要内容及重点语段的初步感知;询问在预习过程中存在的问题。通过反馈,教师快速了解学生预习情况:哪些问题已经解决,哪些问题没有解决,有哪些是生成性的问题需要应对,及时调整教学任务和教学策略。

(2)切实做好以“双分管理教学法”进行“一”的教学。

小学语文“一”的教学,尤其是文本阅读的学习环节,完全可以运用“双分管理教学法”实施教学,以充分利用学生自主、合作学习,完成相关的阅读表达技能训练,实现知识与能力的有效迁移。要坚决反对串讲和肤浅的问答式教学,还时间于学生。要真正落实“当堂检测”和“抽查请”,确保课堂教学实效、高效。教师要精讲文本,重视学法的归纳、总结和训练运用,重视学生对所学内容的知识积累和巩固,为学生切实夯实具备扎实的学科基础知识和基本学科能力奠定基础,同时也为学生有效进行“多”的阅读提供方法支持。

(3)带好“多”培养能力。学生对“多”的阅读是从课前预习开始的,在预习环节教师就要提出明确的阅读要求(如,字、词,文本主要内容概括、文本表达的思想感情,读后应该获得的感悟、受到的启发;还可以要求了解文本表达方面的主要特点等)。课上主要是反馈阅读效果,按照预习时提出的阅读要求进行反馈。反馈前,可以安排一个较短时间让学生再读文本,同桌之间相互充实完善自己的阅读收获,然后再进行课堂反馈。在反馈过程中,让学生进一步充实完善自己的阅读成果。对“多”的阅读与反馈,不能少于15分钟。

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