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“双分管理教学法”在初中语文课堂中的基本应用程序

2015-3-2 16:10:12 浏览量:
 

一、出示学习目标(1分钟)

1、操作:通过课前制作好的投影或黑板让学生看。

2、目的:让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。

3、意义:

(1)使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向,同时激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。

(2)由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现,因此,长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力。
    4、注意事项:

(1)要认真钻研教材和课程标准,准确制定学习目标,既不能拔高要求,也不能降低要求。

(2)层次清楚,简明扼要,外显可测。

(3)要引导学生认真默看,不要急于切换投影或拿开小黑板。

示标环节,关键是目标准确,要通过集体备课的形式研究确定。
    二、出示自学指导(2分钟)
    1、操作:课前制好投影或写好小黑板,课上通过投影或小黑板让学生看。
    2、目的:让学生知道自学什么,怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测。
    3、意义:

(1)让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。

(2)坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高。
    4、注意事项:

(1)明确自学内容,即让学生知道学什么。有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容(范围)。

(2)明确自学的方法。例如,看书(是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论),看例题,看注释,做实验,发现疑难题做记号,做与例题类似的习题等。

(3)明确自学后的要求,即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测。

这一环节,要求教师在备课时充分估计学生自学时可能遇到哪些困难,提示哪些方法在哪些地方设计问题,一般需要多长时间可以解决。
    三、学生自学,教师巡视(5~8分钟)
    1、操作:学生自学,操作,教师行间巡视。
    2、目的:使每个学生都积极动脑思考,认真自学,挖掘每个学生的潜能。
    3、意义:学生按照老师的指导自学,积极思考,及时地进行操作实践。学生处于主体地位,培养了他们自主学习和动手能力。
    4、注意事项:

(1)学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快、效果好的学生,激励他们更加认真地自学。

(2)重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助端正自学态度,使他们也变得认真起来。

(3)要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多数学生。
    四、检查学生自学效果(5~8分钟)
    1、操作:让中等生尤其是后进生用演板或口答的形式对所学知识进行操作。
    2、目的:最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
    3、意义:若后进生做对了,说明全班学生都会了,就不要老师再教了;若后进生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清错的原因,引导更正,归纳。这不仅对后进生有帮助,而且使尖子生理解更深刻了。
    4、注意事项:

(1)要解放思想,真正让后进生做演示操作,千万不得搞形式,叫尖子生演练,表面上正确率高,实质上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

(2)要面向全体学生,后进生回答问题或板演时,要照顾全体同学,让他们聆听别人回答问题,随时准备纠正错误,或布置他们做哪些练习等。

(3)教师要巡视,搜集位上同学有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知识方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧,供讲评使用。
    五、学生讨论、更正,教师点拨(8~10分钟)
    1、操作:

(1)学生观摩演示操作,找错误,或比较自己做的方法结果是否与演示操作的相同。

(2)学生自由更正,让他们各抒己见。

(3)引导学生讨论,说出错因和更正的道理。

(4)引导学生归纳,上升为理论,指导以后的应用。
    2、目的:

(1)凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

(2)通过学生讨论、教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
    3、意义:这一环节既是补差,又是培尖(优),不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决基本问题,又通过纠正错误训练一题多解,使尖子生理解更加透彻,促进其求异思维和创新思维,培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。
    4、注意事项:学生更正后,教师要做到三个明确:

(1)明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的,坚决不教。

(2)明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,期间学生之间可以互相质疑、讨论,最后老师再引导、再补充。

(3)明确教的要求。教师不能就题讲题,只找答案,而是要引导学生寻找规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路。
    六、当堂检测(15分钟左右)
    1、操作:

(1)当堂检测的内容是完成课本中的练习和习题,让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题。检测题要典型、适度和适量,确保能在下课之前完成。

(2)当堂检测时,要求学生独立完成,教师不辅导,学生不讨论,确保学生聚精会神地做完。

(3)最后3分钟,学习小组对当堂检测完成生生互评、生生互教,每个学生都达到教学目标的要求。

    2、目的:

(1)通过当堂检测,及时反馈信息,了解每位学生是否都能当堂达到学习目标。

(2)为教师根据学情及时调整教学策略和学习小组的课后补差提供依据。

    3、意义:

(1)能按时准确完成当堂检测的,就视为达到了学习目标,做到了“堂堂清” “日日清”。

(2)将所学知识通过训练,内化为操作能力。

4、注意事项:

(1)当堂检测中学生做题的时间不少于12分钟。

(2)当堂检测内容要典型、适度和适量。

(3)当堂检测内容要低起点、多层次,有必做题、选做题、思考题。有明确的不同层次学生的做题要求。

(4)尤其是后进生的操作,要给予肯定,让他们尝试成功的喜悦。

七、抽查清( 3分钟左右)

1、操作:

(1)时间:每节课下课前3分钟左右,根据具体教学内容来确定。

(2)对象:教师根据知识的难易、学生的课堂表现等随机抽查不同小组同一个层次(同一号)的学生。

(3)内容:上节课或当堂所学的学生应该掌握的知识和问题。随机抽取所学内容的1-2个题目进行小测验(根据内容的多少、难易,也可以是全部内容)。

(4)激励惩戒措施:被抽组员过关则代表全组过关,全组每人加一个A;被抽组员不过关则代表全组不过关,该同学记一个D,全组同学本次作业重做一遍,并重新抽查。象字词及课文背诵要求两天之内找竞争组小组长清完,否则每人加1D并抄写。

2、目的及意义:

实现“好兵愿教”、“差兵愿学”,有效改进学生课堂学习和课后训练的学习态度、状态、方法、效果。真正落实面向全体,共同提高。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

初中语文教学中不同课型操作方法

    语文课堂教学,课型不同,应用还要有所变动。现介绍如下:

    一、“文言文”教学

     1.板书课题

    教师三言两语(语速要慢,不可东拉西扯,离题远)导入新课激发学生的学习兴趣,并板书课题;或者通过屏幕显示课题(可配有陪衬的画面,但不能喧宾夺主,更不必配音乐);或者教师直接一边慢慢读题,一边板书课题。什么方式好,就用什么方式。课题写在黑板中上方,字不宜小,不能潦草,笔画、笔顺不能错。

    2.出示学习目标

    3.出示自学指导

    4.第一次“先学后教”( 一读课文,扫除生字词)

   (1)先学

学生采用默读、小声读、自由朗读、师生范读等多种形式尝试阅读课文,借助工具书扫清字词障碍,揣摩和把握文章的节奏、重音、语气、语调等,在此基础上熟读课文。

   (2)后教

   ①指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读,让多数学生都有读的机会,每人读一点。引导其他学生认真听,及时指出并更正读错的字音,教师仅仅帮助板书正音。如学生读错了,其他学生都纠正不了,教师才帮助正音。这是“后教”。

   ②在第一次“先学后教”中,“先学”与“后教”穿插进行,紧密结合,读一点,有错就纠,即边“学”,边“教”。

   ③轮读课文结束后,齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。

5.第二次“先学后教”(二读课文,译讲课文)

(1)先学

学生以个人为单位,充分利用工具书和课下的注释自我阅读,自我解决力所能及的字词句的问题,疏通文意,概述全段或全文的大意。对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容,要一一圈点出来。在此阶段,禁止学生相互讨论交流,以此培养个人自主阅读的能力。

   (2) 后教

    ①指名学生译讲课文,尽量让后进生译讲,让多数同学有译讲的机会,每人译一点,这属于先学。

    ②纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听,及时指出并更正译讲中的错误,教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了,其他学生都纠正不了,教师才讲。这是后教。

    ③指名译讲(先学)与纠正译讲中的错误(后教)紧密结合,译讲一点,有错就纠,边学边教。

    ④总结译讲方法。教师要就文段中有别于现代汉语的一词多义、古今异义、通假字、词类活用、特殊句法等文言文语言特点,给予方法上的强调、提示,总结,以此实现知识积累、思维锻炼,形成自我阅读能力。

    ⑤指名译讲结束后,必要时,可以让学生朗读全文,质疑问难。

    6.第三次“先学后教”(三读课文,理解文章主题和写作方法)

在疏通文章大意的基础上,教师引导学生进一步品读课文,或发现课文的精彩之处,或就课文提出质疑,同时通过小组学习进行评价和探究,加深学生对课文内容的理解和把握,提高学生的鉴赏能力。

在学生掌握课文内容之后,教师要留出足够的时间让学生自由朗读,领会作者思想,把握文章感情,与作者进行交流,与文本进行对话。对于好的句子或段落甚至整篇文章,要指导学生当堂背诵。

     7.当堂检测。

    (1)背诵课文。

    ①让学生明确读书,准备背诵的时间、方法等。

    ②学生读书、准备背诵,教师巡视。

    ③背诵。引导学生自己背、齐背,也可指名背。

    (2)书面练习。解释字词、翻译句子等等。

    文言文教学一般采用三次“先学后教”的程序。可一课时完成。如果课文较长,那么第一课时可以搞三次“先学后教”,即第一次“先学后教”,能准确地读全文。第二次“先学后教”,译讲全文或者文章第一段或一、二段。第三次“先学后教”,背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长,还可以在第二课时只继续译讲课文、背诵课文,第三课时讨论主题和写作方法等问题。总之,不管用几课时教完,每一个环节都是让学生“先学”(发现问题),再“后教”(“兵教兵”,合作学习,解决问题),反复进行,最后当堂训练,完成作业。

    二、记叙文、小说教学

    教这类体裁的课文,也像教文言文那样,常用几次“先学后教”,最后“当堂检测”的教学程序。不过,体裁不同,须稍作变动。

    1.板书课题

    2.出示目标

    3.自学指导

    4.第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)

    5.第二次“先学后教”(二读课文,理清文章结构)

    (1)自学指导,要求学生边读书边分段,写出大意,几分钟之后比谁的正确。

    (2)学生读书,分段写大意(先学)。

    (3)讨论(后教)。

    讨论顺序为:

    ①分段对不对?如有几种分法,则请学生各抒己见,说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段,大意归纳得“对不对”。

    ②全文段与段之间有什么联系,理清写作顺序(文章的线索),并举一反三,说说我们阅读和写作时该如何应用。

    ③说说段意概括得是否准确、简洁。

    6.第三次“先学后教’’(三读课文,理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色)

    (1)自学指导,指导学生读书,思考课文后面的习题或教师出的思考题。

    (2)学生读书,思考。

    (3)学生回答问题。

    (4)讨论。

    7.当堂检测

    三、说明文教学

    1.板书课题

    2.出示目标

    3.自学指导

    4.第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)

    5.第二次“先学后教”(二读课文,理清文章结构)

    (1)自学指导,要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么,是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段,写出大意。

    (2)学生读书,分段写大意(先学)。

    (3)讨论(后教)。

讨论顺序为:

    ①本文说明的对象是什么?分段对不对?如有几种分法,则请学生各抒己见,说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段,大意归纳得“对不对”。

    ②全文段与段之间有什么联系,说说本文是按什么顺序说明的,说说我们阅读和写作时该如何应用。

    ③说说段意概括得是否准确、简洁。

    6.第三次“先学后教”(三读课文,理解说明的方法等)

    (1)自学指导,指导学生读书,思考课文后面的习题或教师出的思考题。

    (2)学生读书,思考。

    (3)学生回答问题。

    (4)讨论。

    7.当堂检测

    四、议论文教学

    1.板书课题

    2.出示目标

    3.自学指导

    4.第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)

    5.第二次“先学后教”(二读课文,找中心论点,划分段落,弄清论证的层次)

    6.第三次“先学后教’’(三读课文,理解论证的方法等)

    (1)自学指导,指导学生读书,思考课文后面的习题或教师出的思考题。

    (2)学生读书,思考。

    (3)学生回答问题。

    (4)讨论。

    7.当堂检测

    五、诗歌教学

    1.板书课题

    2.出示目标

    3.自学指导

    4.第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)

    5.第二次“先学后教”(二读课文,放录音,让学生有感情地朗读)

    (1)自学指导,要求学生边听录音边练习读,几分钟之后比谁能够有感情地朗读。

    (2)指名学生朗读(先学)。

    (3)讨论:纠正朗读中存在的问题

    6.第三次“先学后教”(三读课文,背诵)。

    7.第四次“先学后教”(诗歌表达的情感、写作特色)。

    (1)自学指导,指导学生读书,思考课文后面的习题或教师出的思考题。

    (2)学生读书,思考,准备。

    (3)学生回答问题。

    (4)讨论。

    8.当堂检测  ‘

    总之,教不同体裁的课文,运用“先学后教,当堂训练”的教学法,一般都要搞几次“先学后教”,最后“当堂训练”,程序基本一样。不过,体裁不同,教学时每一步该引导学生学什么,怎么学,教师该怎么引导,怎么帮助学生解决疑难,应有所不同。根据课文需要,教学时间可以为一课时,或两课时,或三课时。每课时均搞几次“先学后教”,直到教完达标。教师要从实际出发,讲求实效,灵活运用,努力达标。

    六、“综合复习型”课教学

    在期末复习时,可按单元分类,一次复习一个或两个单元;或者按体裁分类,一类一类复习;或者按阅读写作分类,一类一类复习。这样的复习一般采用大“先学后教”的方式,一次大“先学后教”为三课时。

    第一课时:检测(先学)

    目的:摸清学生对本专题有哪些掌握了,还有哪些没掌握。

    操作要领:

    1.让学生做精选的检测题。检测题要依据新课程标准,围绕本专题的主干知识命题,要有代表性。

    2.教师要巡视,确保学生按时独立完成检测练习,要纠正学生做题时的不良习惯。

    第二课时:纠正检测中的错误(后教)

    目的是引导学生纠错,更正一题,学会一类,吸取教训,避免下次重复出现类似错误。

    步骤:

    ①学生对照答案互改。

    ②学生自己更正检测中的错题。

    ③出示典型的错误解法。请学生指出错误并说明原因,然后更正。

    ④引导学生总结规律,讨论注意点。

    操作要领:

    1.要尽可能地让学生自己更正,自己不能解决的问题,让同学们讨论,老师只讲大家都不会的。

    2.不能就题讲题,要由一题讲出一个规律,让学生能够触类旁通。

    第三课时:针对实际,综合练习(当堂检测)

    目的:

    在前两节课查漏补缺的基础上,适当拓展,综合训练,逐步形成知识网络,培养学生综合运用的能力。

    操作要领:

    1.让学生做有针对性的拓展练习题;

    2.教师巡视,摸清有哪些倾向性的问题;

    3.课后及时批改并引导学生更正。

    这类课型也可4课时一循环:即第一课时前加一节课,让学生读书、背书,质疑问难,以后一课时检测,一课时纠错,还有一课时拓展练习;也可以2课时一循环,也可一课时一循环。不论几课时一循环,都要“先考”,发现问题,再“后教”(纠错);不能把复习课上成新授课,更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。

    七、作文指导课

    1.板书文题

    2.出示写作要求

    3.先学:学生自定中心、自选材料、自编提纲

    4.后教:学生交流提纲,“兵教兵”,教师点拨:纠正中心、选材、构思方面的倾向问题

5.当堂训练(学生写草稿、誊写作文)

八、作文评讲课

1.导入、点明评讲中心

2.出示典型(特别好的、特别差的)习作片段或全文

3.先学(学生看,思考、准备)

4.后教(引导学生讨论:比较、归纳)

5.教师总结:上升为理论,指导实践

6.完成作文后的作业

 

 

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